Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 34 «Зоренька» г. Калуги
(МБДОУ № 34 «Зоренька» г.Калуги)

Принято

Утверждено

педагогическим советом
МБДОУ № 34 «Зоренька» г.Калуги
Протокол №1 от 31.08.2023г.

приказом МБДОУ № 34
«Зоренька» г.Калуги
от 31.08.2023г. № 138/01-11

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ № 34 «ЗОРЕНЬКА» ГОРОДА КАЛУГИ
(новая редакция)

г. Калуга, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и/ или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

Стр.
3-4
4-6
6-7
7-14

14-15
15-20

20-25

25-27
27-29
29-33
33-36
36-37
37-53
53-55
55-60
60-66
66-73
73-81
81-83

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 34 «Зоренька» города Калуги (адрес: г. Калуга, ул. Социалистическая,
д.2Б, телефон 8(4842)796826, 8(4842)796827, эл.адреc: dou_34@adm.kaluga.ru,
сайт: http://ds034.kaluga.ru/.
МБДОУ № 34 функционирует на основе Устава, зарегистрированного
22.01.2013г. № 342-пи, лицензии от "20"мая 2015 г. N 165, выданной
Министерством образования и науки Калужской области.
МБДОУ находится в здании, построенном в 1965 году, по типовому
проекту и расположено в районе Сосновой рощи.
В детском саду есть физкультурный зал, музыкальный зал, кабинет
конструирования, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор,
методический кабинет, логопедический кабинет, кабинет педагогапсихолога, кабинет инструктора по физвоспитанию, кабинет музыкального
руководителя.
В дошкольной организации функционируют 9 групп, из них:
- первая младшая группа (с 2 до 3 лет) – 1 группа;
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) – 1 группа;
- средняя группа (с 4 до 5 лет) – 1 группа;
- старшая группа (с 5 до 6 лет) – 2 группы;
- старшая логопедическая группа (с 5 до 6 лет) – 1 группа;
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) – 2 группы;
- подготовительная к школе логопедическая группа (с 6 до 7 лет) – 1 группа.
Программа рассчитана на 5 лет обучения:
- 1 год – первая младшая группа (с 2 до 3 лет);
- 2 год – вторая младшая группа (с 3 до 4 лет);
- 3 год – средняя группа (с 4 до 5 лет);
- 4 год – старшая группа (с 5 до 6 лет);
- 5 год – подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 34 «Зоренька» города Калуги (далее – учреждение) разработана и
утверждена учреждением на основе Федеральной образовательной программы с учетом федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа Образовательного учреждения представляет собой обязательную часть, которая соответствует Федеральной программе и составляет
60% от общего объема ОП, и оформляется в виде ссылки на нее, и части,
3

формируемой участниками образовательных отношений, которая составляет
40% от общего объема ОП, которая представлена Программой по духовнонравственному воспитанию «Свирелька», составленной авторским коллективом МБДОУ №34 «Зоренька» г. Калуги, Программой по экологическому
воспитанию «Муравейник», составленной авторским коллективом МБДОУ
№34 «Зоренька» г. Калуги, Программой по физкультурно-оздоровительной
работе «12 месяцев здоровья», составленной авторским коллективом
МБДОУ №34 «Зоренька» г. Калуги, Парциальной программой рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весѐлый рюкзачок»
А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой.
*** Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте будет выделена курсивом.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Нормативной базой для разработки программы являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки
РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2, действующих до 01.03.2027;
- СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28;
- СанПин 2.3/2.4 3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного врача Российской Федерации от 27.10.2020 №32
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО
(https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ )

и п.14.1, 14.2 ФОП ДО стр.5-6
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5 )

***Цели и задачи реализации Программы «Свирелька»
Цель: Создание условий для полноценного развития личности дошкольников,
для духовно-нравственного и патриотического воспитания, успешной социа4

лизации на основе приобщения детей к общественным культурноисторическим традициям ценностям Православной культуры.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности;
Становление личностных качеств ребѐнка – самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Формирование уважительного отношения чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых ДОО;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания; Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
***Цели и задачи реализации Программы «Муравейник»: формирование
нравственных качеств личности ребенка дошкольного возраста как основы
социализации через воспитание экологосообразного поведения в условиях
единого образовательного пространства.
Задачи:
Обогащение духовно-нравственного, эмоционального мира детей дошкольного возраста и повышение экологической культуры.
Воспитание чувства принадлежности к «малой родине», ее природе и культурным ценностям в контексте российской и мировой цивилизации за счет
расширения культурного пространства.
Осуществление посреднической и пропагандистской работы по восстановлению в общественном сознании традиционных ценностей семьи.
Возрождение в современных условиях традиционной культуры семейного
общения и интереса к экологической литературе.
*** Цели и задачи реализации Программы «12 месяцев здоровья»: Совершенствование условий в ДОУ по укреплению и сохранению здоровья детей раннего и дошкольного возраста.
Задачи:
Создать условия для повышения качества образовательного процесса, максимально обеспечивающего здоровьесбережение, способствовать сохранению как физического, так и психического здоровья воспитанников.
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования здоровьесберегающих технологий, создавая условия для
развития их субъектной позиции, повышения квалификации в соответствии
с требованиями ФГОС ДО.
5

Формировать у воспитанников МБДОУ потребность в здоровом образе
жизни.
Расширять взаимодействие ДОУ с социумом (семьей, школой, социокультурной средой города) в вопросах сохранения физического, психического здоровья.
***Цели и задачи реализации Программы «Веселый рюкзачок: целостное
развитие личности ребѐнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности,
освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребѐнка.
3. Развивать
двигательные
способности,
психические
познавательные процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приѐмами туристской техники, освоению правил ориентирования на
местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Сформулированы с опорой на п.1.4 ФГОС ДО и соответствуют п.14.3 ФОП
ДО стр.6 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6 )
***При формировании вариативной части программы, наряду с принципами,
отраженными в обязательной части ОП, руководствовались следующими
педагогическими принципами парциальных программ:
а)Принцип интеграции: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое
воспитание.
б)Культурологический принцип: Принцип культуросообразности в воспитании согласно современной трактовке предполагает, что «воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в
соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур
и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.
в)Краеведческий: используя местное окружение, проводятся экскурсии на
природу, в музеи для накопления чувственного опыта.
г)Принцип приоритетности регионального культурного наследия означает
воспитание на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, соседям, друзьям; бережного отношения к природе родного края;
6

приобщение ребѐнка к национальному культурному наследию, образцам
национального, в том числе местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведением местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности в течение всего времени пребывания ребѐнка в детском саду в соответствии с 12-ти
часовым режимом работы.
Распределение детей на группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребѐнка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми,
имеющие в целом сходные возрастные характеристики.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги (на 01.09.2023)
Таблица 1.
Контингент детей
Группы
Возраст
Дети раннего возраста
Группы раннего возраста
2 – 3 лет
Младшие группы
3-4 лет
Средние группы
4-5 лет
Старшие группы
5-6 лет
Дети дошкольного возраста
Подготовительные к школе
6-8 лет
группы
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Преобладают дети со II группой здоровья.
Увеличивается количество детей с различными нарушениями речевого развития. Поэтому одной из задач является выявление и своевременная коррекция отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Для воспитанников, нуждающихся в коррекции звукопроизношения и формировании фонетико-фонематического слуха, организуются логопедические
группы.
Кадровый потенциал
На настоящий момент в МБДОУ сформирован работоспособный педагогический коллектив, с хорошим творческим потенциалом. Количество педагогов – 23 человека, включая администрацию детского сада и специалистов.
Коллектив учреждения сформирован на 100 %. Подбор кадров педагогического коллектива осуществляется на основании предыдущего опыта и стажа
работы.

7

Кроме воспитателей с детьми работают специалисты: инструктор по физическому воспитанию – 1, музыкальный руководитель – 1, педагог – психолог –
1, учитель-логопед – 1.
Педагогический состав детского сада отличается своей стабильностью и отсутствием текучести кадров.
Таблица 2.
Характеристика кадрового состава
1. По образовавысшее педагогическое образование
17
нию
среднее педагогическое образование
10
2. По стажу
до 5 лет
3
от 5 до 10 лет
7
от 10 до 15 лет
2
свыше 15 лет
11
3.По результатам высшая квалификационная категория
7
аттестации
первая квалификационная категория
5
не имеют квалификационной катего1
рии
соответствие занимаемой должности
10
Анализ кадрового потенциала даѐт возможность заместителю заведующего по воспитательной и методической работе определить вид методической помощи, вид контроля, проследить степень участия и активность в
оснащении педагогического процесса, стиль отношения к детям и, в конечном итоге, выявить приоритетное направление в работе каждого педагога для
его самореализации.
Разнообразные формы проведения методической работы, актуальность
обсуждаемых проблем, позволяют расширить и закрепить знания педагогов
по изучаемым проблемам и найти пути их реализации. В дошкольном учреждении созданы условия для обмена творческими замыслами и технологиями
организации образовательной деятельности по образовательным областям,
по обобщению и внедрению лучшего педагогического опыта в практику работы, что, в итоге, способствует формированию положительного общественного мнения об образовательной работе среди всех участников педагогического процесса (педагоги, родители, дети).
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Преобладают полные семьи со средне-специальным образованием, родители
в возрасте от 25 до 35 лет, имеющие одного или двух детей. В то же время
наблюдается тенденция увеличения доли многодетных семей.
8

Возрастные особенности развития детей раннего возраста.
Ранний возраст (2-3 года).
На третьем году жизни происходят значительные физиологические изменения. Ребенок становится самостоятельнее, активнее. Продолжается развитие
ребѐнка в предметной деятельности. Наглядно-действенное познание окружающего способствует развитию различных психических процессов. В условиях моделирующих видов деятельности ребѐнок активно репродуцирует и
преобразует знания, проявляет предпосылки творчества. Общение становится
средством взаимодействия с взрослыми и детьми в разных видах и сферах
деятельности. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Количество слов заметно возрастает (до 1000-1500 слов). В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает,
прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Самостоятельность формируется в совместной деятельности с взрослыми и непосредственно в личном
опыте.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого:
одобрение, похвалу, ласку. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. По основным показателям речевого развития девочки обычно превосходят мальчиков. В этом возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми. Особое внимание уделяется сенсорному развитию. В этот период велика потребность ребенка в движении. Ребенок
начинает осваивать основные движения. Возраст 3-4 лет также является благоприятным для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
9

На четвѐртом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Дети этого возраста
усваивают некоторые нормы и правила поведения, могут увидеть несоответствия поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. В три года
ребенок начинает осваивать гендерные роли. Младшие дошкольники – это в
первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Эмоциональное
насыщение и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском
саду является основой для решения всех воспитательных задач.
Средний дошкольный возраст 4-5 лет
Выросли физические возможности детей: движения их стали более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнѐрами по игре, чем взрослый. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность
игр, др.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, соблюдая реальную действительность. В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Дети
этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и
общении: у них есть постоянные партнѐры по играм, всѐ более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Ребѐнок пятого года жизни
отличается высокой активностью, что даѐт возможность развивать самостоятельность во всех сферах жизни. Ребѐнок осваивает разнообразные обследовательские действия, умение наблюдать, сравнивать, анализировать. У детей
4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию,
количеству ролей. Преобладает однополое игровое общение. Примечательной особенностью детей данного возраста является фантазирование. У детей
этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. У
детей среднего возраста идѐт активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми. Формируется
чувство симпатии, привязанности. Особенность данного возраста – ранимость. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и фраз.
В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета.
К 5 годам в большинстве своѐм дети начинают правильно произносить звуки
родного языка. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности
дети эмоционально откликаются на художественные произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребѐнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно
10

широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Старший дошкольный возраст 5-6 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения. Возраст 5— 6 лет характеризуется активизацией
ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Изменяются
пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей
расширяется, активно развиваются двигательные способности. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о
значении гигиенических процедур, занятий спортом, утренней гимнастики.
Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем
организме и практические умения по уходу за ним. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так утомляется, становится более
вынослив психически. Формируются социальные представления морального
плана, старшие дошкольники отличают хорошие и плохие поступки, имеют
представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные
примеры личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников
они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного
поведения более снисходительны и недостаточно объективны. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.
Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, более
устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. Продолжает совершенствоваться речь. За год
словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом). Совершенствуется связная, монологическая речь. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать воображать себе
на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев и т.п. Рисование — любимое занятие старших
дошкольников, ему они посвящают много времени. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверст11

ник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и
привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним
играть. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети
играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья. Дети
становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.
Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. У ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших
дошкольников к общению с взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся
привлечь к себе внимание взрослых. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми является важнейшим условием их полноценного развития.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У
детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, быть
опрятными и аккуратными. Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами.
Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся
более закрытыми для окружающих. Причиной таких изменений является
дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней
жизни. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков,
к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и
правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе - «Кто я?» и оценка Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельно12

сти. Ближе к концу дошкольного возраста общение детей с взрослыми приобретает вне ситуативно-личностную форму, максимально приспособленную
к процессу познания ребенком себя и других людей.
Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного
опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных
народов, животным и растительным миром разных стран. На седьмом году
жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В
старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, игровое экспериментирование, другие. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные
черты в игровом поведении.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно
связана с разными видами детской деятельности. Для детей становится важен
не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается
ее объем, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники
начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива
школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с
воспитателем, через встречи с учителем, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
13

Планируемые результаты обязательной части соответствуют Федеральной
образовательной программе
п.15.2 стр. 8-9 (ранний возраст)
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9 )
п.15.3 стр.9-18 (дошкольный возраст)
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9 ).
***планируемые результаты программы «Муравейник»:
- у детей сформированы начала высокого уровня экологической культуры,
являющейся необходимым компонентом социально зрелой личности (знание
экологических проблем современности; интерес к экологическим проблемам;
умение дать оценку состояния окружающей среды, причинам экологически
отрицательных явлений и их последствий; проявление социальноэкологической активности (участие в природоохранных операциях, походах,
играх т.д.); экологический самоконтроль личности)
***планируемые результаты программы «Свирелька»:
- развиты интегративные качества личности каждого ребенка: эмоциональная отзывчивость на переживания окружающих людей (социум), владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, способность управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», соблюдение общепринятых норм и правил
поведения, развитие общей культуры, наличие первичных представлений о
себе, семье, обществе, мире, государстве (представления о семейных традициях, об обществе и его культурных ценностях и др.)
***планируемые результаты программы «Веселый рюкзачок» и «12 месяцев
здоровья»:
физическое здоровье: ребѐнок приобретает хорошую физическую форму;
повышается индекс здоровья детей в ДОУ;
психическое здоровье: ребѐнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье: ребѐнок находится в гармонии с собой и с другими
людьми, обретает социальную уверенность; овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
- применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
14

- обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной экологической
культурой.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Образовательная область
2.2 Социальнокоммуникативное развитие

2.3 Познавательное развитие

2.4 Речевое развитие

2.5 Художественноэстетическое развитие

Возрастная
группа
от 2 до 3 лет

ФОП ДО

от 3 до 4 лет

п.18.4 стр. 23–25

от 4 до 5 лет

п.18.5 стр. 26–28

от 5 до 6 лет

п.18.6.стр. 28–29

от 6 до 7 лет

п.18.7. стр. 29–31

от 2 до 3 лет

п.19.3 стр. 32–33

от 3 до 4 лет

п.19.4 стр. 33–34

от 4 до 5 лет

п.19.5 стр. 34–35

от 5 до 6 лет

п.19.6.стр. 36–37

от 6 до 7 лет

п.19.7. стр. 38–39

от 2 до 3 лет

п.20.3 стр. 40–41

от 3 до 4 лет

п.20.4 стр. 42–43

от 4 до 5 лет

п.20.5 стр. 43–45

от 5 до 6 лет

п.20.6.стр. 45–47

от 6 до 7 лет

п.20.7. стр. 47–50

от 2 до 3 лет

п.21.3 стр. 51–53

от 3 до 4 лет

п.21.4 стр. 53–55

от 4 до 5 лет

п.21.5 стр. 56–58

п.18.3 стр. 20–22

15

2.6 Физическое развитие

от 5 до 6 лет

п.21.6.стр. 58–61

от 6 до 7 лет

п.21.7. стр. 62–65

от 2 до 3 лет

п.22.3 стр. 66–68

от 3 до 4 лет

п.22.4 стр. 68–71

от 4 до 5 лет

п.22.5 стр. 72–74

от 5 до 6 лет

п.22.6.стр. 75–79

от 6 до 7 лет

п.22.7. стр. 79–83

Содержание образовательной деятельности по программе «Свирелька»
осуществляется по следующим направлениям работы:
1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения). На занятиях дети совместно с педагогом изучают сказки, стихотворения и рассказы,
обязательно обсуждаются поступки героев, черты характера. Произведения для совместного чтения с дошкольниками всегда содержат элемент
нравственного воспитания.
2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и ролевые,
прогулки, экскурсии). «В здоровом теле — здоровый дух» — это надо запомнить и осознать с раннего детства. Духовно-нравственное воспитание состоит в том числе и в привитии детям здорового образа жизни. Важность
двигательной активности передаѐтся через динамичные игры и праздничные действа в детском саду. Прелесть пеших прогулок познаѐтся во время
экскурсий и походов.
3. Культурно-познавательное (встречи с интересными людьми, целевые прогулки, экскурсии, концерты). Образы мировой культуры хранят в себе вневременные человеческие ценности. Художественные произведения (картины,
скульптура) часто олицетворяют идеалы нравственности. А музыкальные
композиции развивают способность детей сопереживать, глубже воспринимать эмоции. Духовно-нравственное воспитание осуществляется во время просмотра фильмов и мультфильмов, участия в праздниках.
4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и
территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление
подарков к праздникам). Нравственность воспитывается в приобщении детей к трудовым акциям: малыши оказывают посильную помощь на субботниках, в генеральной уборке, озеленении территории ДОУ. Развитию уважения к ручному труду способствуют занятия по изготовлению подарков: открытки для ветеранов, бусы для мамы на праздник 8 Марта и др.
Осуществление экологического воспитания дошкольников в рамках образовательной области «Познавательное развитие» предусматривает решение
таких задач как: - формирование первичных представлений о живой и неживой природе; - воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в
16

целом. Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность,
творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО. Через образовательную область «Познавательное развитие» дети получают элементарные, но очень
обстоятельные знания из области естествознания, которые становятся
основой осознанного отношения к объектам природы, являющимся частью
пространства жизнедеятельности дошкольников в детском саду и семье.
Осуществление экологического воспитания дошкольников в рамках образовательной области «Речевое развитие». Экологическое воспитание тесно
связано с развитием речи, особенно дошкольников. Ребѐнок познаѐт окружающий мир, формируются знания, и развивается речь и все еѐ компоненты
– звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и связная
речь. Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе. Подбор дидактических игр и упражнений на тему экологии помогает развивать все
компоненты речи детей, обогащать их словарный запас. Только в процессе
общения ребѐнок овладевает речью. В группе подобрана библиотека художественных произведений, сказок, энциклопедий по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Воспитатели вместе с детьми читают художественную литературу, рассматривают иллюстрации в книгах о
природе. Проводят беседы, обсуждают прочитанное. При знакомстве с поэзией детям легче и проще даѐтся возможность почувствовать прелесть,
неповторимость природы, значение еѐ в жизни человека, где они учатся
сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Это и народное творчество: загадки, пословицы, поговорки,
легенды. Через литературу ребѐнок учится правильно выражать своѐ мнение, озвучивать чувства.
Осуществление экологического воспитания дошкольников в рамках образовательной области «Социально – коммуникативное развитие». Система
экологического воспитания хорошо согласуется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие». Выращивая растения, ухаживая вместе с взрослыми за обитателями уголка природы, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (ценность
жизни, необходимость осторожного, бережного обращения с любыми живыми существами), учатся правилам поведения в природе, познают труд,
направленный на поддержание условий жизни растений и животных, на сохранение природных экосистем. Коллективный труд на участке, огороде,
клумбе т.е. в природном пространстве, в котором живут дети, способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, волевой саморегуляции, готовности к совместной деятельности и коммуникации.
Осуществление экологического воспитания дошкольников в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Формирование знаний детей на занятиях по изобразительной деятельности по эколо17

гии и культуре поведения в природе возможно при рассматривании репродукций картин, а игровые упражнения помогают закрепить знания об
окружающем мире. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства детей, помогает ребѐнку в создании образов в процессе рисования. Раскрыть ценность объектов природы, обогатить, окрасить их восприятие эмоционально положительным отношением – задачи,
которые успешно решаются при: - прослушивании детьми музыки; - исполнении песен, музыкально – ритмических движений;- рассматриванием иллюстраций, картин, слайдов. Наблюдение красивых явлений, объектов природы
побуждает детей к художественно-творческой деятельности (рисованию,
лепке и др.), в которой они осмысленно отражают свои переживания красоты. Знания по экологии, полученные в образовательных областях – это
важная интеллектуальная информация. Но когда эти знания преломляются
через театрализованную деятельность, которая, по сути, является для ребѐнка поведенческим опытом, когда ребѐнок проживает конкретный образ
какого-то зверя, насекомого, растения, он начинает осознавать и чувствовать что его персонаж боится. Чему-то радуется, как выживает, как развивается, как взаимодействует с человеком и окружающим миром. В театрализованной деятельности роли меняются, развивая способность быть
другими понимать другого.
Осуществление экологического воспитания дошкольников в рамках образовательной области «Физическое развитие». Самая большая ценность, которую человек получает от природы – это здоровье. Недаром в народе говорят: «Здоровому – всѐ здорово!» Жить долго, не болея, сохраняя интерес к
жизни и полную мощь физических и духовных сил, - заветное желание каждого человека. В связи с этим особенно актуальной становится проблема
воспитания желания вести здоровый образ жизни. Еѐ решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с
детских лет. В дошкольном детстве следует воспитывать у детей ценностные представления о здоровье, потребность в его укреплении и сохранении. Экологическое воспитание дошкольника в рамках образовательной
области «Физическая культура» предусматривает согласование программ
физического и экологического воспитания. Это может быть включение в
содержание занятий: - сложных упражнений и подвижных игр; - формирование знаний, способствующих сохранению и укреплению здоровья; - организация и проведение походов, прогулок – экскурсий на природу; - спортивно –
экологические праздники и развлечения; - обучение правилам безопасности во
время прогулок – экскурсий и походов.
Основу блока по туризму составляет рациональное сочетание двигательной
(прежде всего), игровой, познавательной деятельности.
В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщаются элементарные сведения о природе родного края, о туризме, формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни, уточнение, дополнение,
18

систематизирование, дифференцирование, обобщение знаний, умений, навыков.
Содержание туристических прогулок и сюжетно-физкультурных занятий
направлено на физическую подготовку средствами туризма и адаптировано
к возрасту дошкольника.
К средствам туризма относятся специальные двигательные задания по
ориентировке на местности, туристические упражнения по развитию выносливости. Особую группу средств, для физической и технической подготовки детей составляют упражнения по овладению техникой движений в
пешеходных прогулках, упражнения по рациональному преодолению естественных препятствий, а так же предметы личного и группового снаряжения.
Главная цель оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Основные задачи в этом направлении:
-укрепление здоровья воспитанников, - воспитание потребности в здоровом
образе жизни, - развитие физических качеств и обеспечение нормального
уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и
состоянием здоровья ребенка, - создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни, - выявление потребностей, склонностей и способностей детей через систему спортивно - оздоровительной работы, приобщение детей к спорту.

19

Таблица 6. Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей
Образовательные области, их части,
Программы, авторские проекты, сикультурные практики
стемы работы
Обязательная часть
физическое развитие
социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
физическое развитие
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весѐлый рюкзачок» А.А.Чеменевой,
А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой
Социально – коммуникативное раз- Дополнительная общеразвивающая
витие
программа МБДОУ № 34 «Зоренька»
«Муравейник»
Дополнительная общеразвивающая
программа МБДОУ № 34 «Зоренька»
«Свирелька»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей
формами организации образовательной деятельности. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога. При реализации Программы ДО используются различные образовательные технологии: очные технологии и дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Применяются электронные средства обучения (ЭСО), дистанционные образовательные технологии с учетом требований СП и СанПиН.

20

Таблица 7. Модель образовательного процесса
Уровни проектирования
2
Физическое воспитание:
- охрана и укрепление здоровья, закаливание,
развитие движений;
- формирование нравственно-физических
навыков, потребности в физическом совершенстве;
- воспитание культурно-гигиенических качеств;
-формирование представлений о своем организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе
- формирование навыков выполнения основных движений
Нравственное воспитание:
- формирование механизма нравственного
воспитания: представлений, нравственных
чувств, нравственных привычек и норм,
практики поведения;
- воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

3
Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Социальнокоммуникативное развитие

Физическое развитие

1

4

Двигательная

Трудовая

5
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию; утренняя
гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч.
народные), игровые упражнения, двигательные
паузы, спортивные пробежки, соревнования и
праздники, эстафеты, физкультурные минутки и
др.

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольнопечатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.
Беседы, речевые ситуации, составление расска-

21

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Трудовое воспитание:
- помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;
- развитие личности ребенка в труде

Умственное воспитание:
- сенсорное воспитание;
- развитие мыслительной деятельности;
- воспитание любознательности, познавательных интересов;
- формирование элементарных знаний о
предметах и явлениях окружающей жизни
как условие умственного роста

зов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации
морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные и подгрупповые поручения,
дежурства, совместный (общий, коллективный)
труд (в т.ч. в рамках практико-ориентированных
проектов) и др.
Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию; наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение
Конструкпроблемных ситуаций, опыты, экспериментиротивная
вание, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.
Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию; рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание заВосприягадок, словесные и настольно-печатные игры с
тие
правилами, ситуативные разговоры, сюжетные
художе(в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и
ственной
др.
литератуРассказывание, чтение, обсуждение, разучивары и фольние, инсценирование произведений, игрыклора
драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый
и пр.) и др.
22

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое воспитание:
- формирование эстетического отношения к
окружающему;
- формирование художественных умений в
области разных искусств

Обсуждение, разучивание и инсценирование
произведений, игры-драматизации, детские
спектакли и др.
Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности); маИзобразистерские детского творчества, выставки изобрательная
зительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др.
Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию (музыкальной деятельности); слушаМузыние и исполнение музыкальных произведений,
кальная музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

23

Описание модели
Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во
взаимосвязи (таблица 7):
1)
образовательные области,
2)
основные воспитательные задачи,
3)
сквозные механизмы развития детей,
4)
приоритетные виды детской деятельности,
5)
формы организации детских видов деятельности.
1. В основу проектирования реализации Программы положены образовательные области, в соответствии с ними подобраны остальные структурные
компоненты педагогического процесса.
2. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются основные воспитательные задачи.
3. Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей, среди которых выделены три (общение,
игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться
значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.
Таблица 8.
Возрастной пеСквозные механизмы развития ребенка
риод
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
ранний возраст - экспериментирование с материалами и веществами (пе(1 год - 3 года) сок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры;
дошкольный воз- - коммуникативная деятельность (общение и взаимодейраст
ствие с взрослыми и сверстниками);
(3 года - 8 лет) - познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
4. Для реализации задач различных образовательных областей определены приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Таблица 9. Приоритетные виды детской деятельности (активности)
Возрастной
ОбразоваВиды детской деятельности
период
тельные об24

- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатранний возраст
ка и пр.);
(2 года - 3 го- восприятие смысла музыки, сказок, стида)
хов, рассматривание картинок;
- двигательная активность
- восприятие художественной литературы и
фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материалы;
дошкольный
- изобразительная деятельность (рисование,
возраст
лепка, аппликация);
(3 года - 8 лет)
- музыкальная деятельность (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ласти
СКР
ХЭР, РР
ФР
РР
СКР
ПР
ХЭР
ХЭР

ФР

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
ФОП ДО п.27-28 стр.166-181
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166 )
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечивается за счѐт:
-выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
-мониторинга динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии;
-осуществления индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
-возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Эффективность коррекционной деятельности определяется системой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей. В дошкольном учреждении
25

такой системой является психолого-педагогический консилиум (далее ППк), цель которого - обеспечение диагностико-коррекционного, психологопедагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и/или состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Основными задачами ППк ДОУ являются:
-выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностика отклонений в развитии и) или состояний декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;
-выявление резервных возможностей развития воспитанника;
-определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;
-разработка рекомендаций воспитателям, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
Для реализации коррекционного процесса в дошкольном учреждении созданы необходимые условия:
 Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста – учителя-логопеда.
 Насыщенная предметно-развивающая среда кабинета специалиста, зоны
для индивидуальных занятий с детьми в группах.
 Своевременная диагностика речевого развития детей учителемлогопедом.
 Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного
возраста.
 Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в помощь учителю-логопеду.
 Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в речевом развитии.
 Продуктивное сотрудничество с Центром «Стратегия» по вопросам оказания логопедической помощи.
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого ребенка.
Основные направления психологической деятельности:
26

1. Психологическое сопровождение образовательно – воспитательного процесса ДОУ. Данная задача предполагает психологическое сопровождение педагогов, администрации, родителей воспитанников; участие в разработке и
реализации различных образовательных проектов; определение запроса родителей, социума на образовательные услуги и. т. д.
2. Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями. Задача реализуется через участие психолога в деятельности
психолого – педагогического консилиума учреждения, проведение диагностических процедур, коррекционно – развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми групп компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с тяжѐлыми нарушениями речи.
3. Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный уровень. Это направление представляет собой деятельность психолога по формированию готовности, определению уровня сформированности
компонентов готовности к обучению в школе, по профилактике дезадаптации
на новом образовательном уровне, совместную работу с другими участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение личностного развития детей. Работа педагога – психолога при реализации этой задачи направлена на содействие
формированию и развитию социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии, адекватной самооценки, личностной автономии, коммуникативных компетенций, навыков саморегуляции.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(ФОП ДО п.24.1-24.22 стр.153-159
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153 )
Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности) подобраны с точки
зрения адекватности для решения задач той или иной образовательной области.
Для решения образовательных задач Программы используются словесные,
наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения, а также
образовательная технология «Ситуация».
Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в организации
развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных
знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии - «Ситуация», т.к. в ее
основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение
дня. Технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:
- введение в ситуацию;
27

- актуализация знаний и умений детей;
- затруднение в ситуации;
- «открытие» ребенком нового знания (способа действия);
- включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;
- осмысление ситуации.
Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки,
у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли
учиться друг у друга.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг
в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по
фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей
и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают
предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной задачи;
- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в
игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
28

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых
для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества
в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию. Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —
форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — используются развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — деятельность, целенаправленно организуемая взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
29

(п.25 ФОП ДО, стр. 158 – 78
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158 )

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется
поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с
развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Таблица 9. Развитие самостоятельности и детской инициативы
в сквозных механизмах развития ребенка

30

Виды деятельности

Содержание работы

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются
самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые).
Игра как самостоятельная деятельность детей способствует
приобретению ими опыта организации совместной деятельноИгровая
сти на основе предварительного обдумывания, обсуждения
общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети
могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр
обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в
сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация
условий
для
самостоятельной
познавательноисследовательской деятельности детей подразумевает работу
Познавав двух направлениях: во-первых, постоянное расширение артельносенала объектов, отличающихся ярко выраженной мноисследовагофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возтельская
можности использовать самостоятельно обнаруженные ими
свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,
конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему
их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процесКоммуникасе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует удетивная
ляться особое внимание. Путь, по которому должно идти ру31

ководство развитием речи детей в целях формирования у них
способности строить связное высказывание, ведет от диалога
между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы
с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать
свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения»
детской инициативы педагоги задают детям разнообразные
вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной,
восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и
групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер,
обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их
законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования
педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных
особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной
творческой деятельности детей и организации образовательного процесса
методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми)
в разных формах взаимодействия.
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а
как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с
индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника,
партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной
личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.
32

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных
практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,
методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями
маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
ФОП ДО п.26.1-26.11 стр.162-166
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162 )
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества
«родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Технология поддержки родителей в повышении психологопедагогической компетентности включает следующие этапы:
- самоопределение к развитию себя как родителя;
- конкретизация образовательных запросов родителей;
- проектирование образовательного маршрута родителей;
- реализация образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные
шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого
опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия
со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных
проблем. В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и
сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество
«семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития каждый на своем уровне.
Таблица 10. Примерное содержание общения с родителями

33

Возраст
детей

2 года - 3
года

3-5 лет

5-8 лет

Тематика общения с родителями
- особенности социального развития, кризис 3 лет;
- адаптация ребенка к детскому саду;
- значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового
общения с ним;
- почему так важно обеспечить малышу ощущение безопасности,
уюта и психологического комфорта в семье;
- организация здорового образа жизни семьи;
- полезные и вредные привычки малышей;
- выбор «правильных» игрушек и др.
- поддержка и поощрение детской самостоятельности;
- влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка;
- причины детского непослушания;
- как правильно слушать ребенка;
- совместные игры с ребенком;
- сила влияния родительского примера;
- роль игры и сказки в жизни ребенка;
- мальчики и девочки: два разных мира;
- роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка;
- как развивать у ребенка веру в свои силы;
- информационные технологии в жизни современной семьи и др.
- психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к
школе;
- способы поддержки познавательной активности ребенка;
- зачем нужна дружба ребенка со сверстниками;
- о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка,
поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства;
- как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт
из ошибок и неудач и др.

Таблица 11. Система взаимодействия с родителями
№ п/п Направления взаимоФормы взаимодействия
действия
1
Изучение семьи, обра- Беседы (администрация, педагоги, специазовательных запросов, листы)
уровня
психолого- Наблюдения за процессом общения членов
педагогической компе- семьи с ребенком
тентности, семейных Анкетирование
ценностей
Опрос
Проведение мониторинга потребностей се34

2

Информирование родителей

3

Консультирование родителей

4

Просвещение и обучение родителей

5

Совместная
деятельность детского сада и
семьи

мей в дополнительных образовательных
услугах, степени удовлетворенности качеством образовательной деятельности
Рекламные буклеты
Информационные стенды в ДОУ, папкипередвижки в группах
Детские творческие выставки
Личные беседы
Родительские собрания
Сайт ДОУ (http://ds034.kaluga.ru/)
Фотогазеты, фоторепортажи «Из жизни
группы»
Памятки
Открытые просмотры различных видов детской деятельности
Индивидуальные консультации специалистов по запросам родителей
Групповые консультации
Семинар-практикум, мастер-класс
Тренинги
Круглый стол
Встречи с приглашенными специалистами
Сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов
сети Интернет
Творческие задания
В управлении ДОУ:
Участие в работе родительского комитета
группы, родительского актива ДОУ
Участие в работе педагогического совета
В создании условий:
Участие в трудовых десантах по благоустройству территории
Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды группы
Участие в конкурсах
Совместные акции («Посади дерево»,
«Накормим птиц», «Не рубите елочку»)
В просветительской деятельности:
Распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение семей в организованную образовательную деятельность:
Совместные праздники, развлечения
35

Совместные занятия
Совместные акции («Не рубите елочку» и
т.д.)
Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
Совместные экскурсии, посещение театров,
выставок
Участие в традициях ДОУ «День семьи»,
конкурс чтецов
День открытых дверей
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы
педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития
детей в рамках педагогической диагностики. (п.16.1 ФОП ДО стр.21-24 ( )
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Парциальные программы, авторские проекты, системы работы, реализуемые в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, содержат диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика вариативной части проводится 2 раза в год, в начале учебного года и
в конце учебного года. Это позволяет выявить динамику развития ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
Высокий уровень – 3 балла. Ребенок выполняет задание самостоятельно без
затруднений и помощи взрослого.
Средний уровень – 2 балла. Ребенок выполняет задание, использует речевые
формы коммуникации, выполняет задание с незначительной помощью педагога.
Низкий уровень – 1 балл. Ребенок не откликается на инициированное взрослым общение, затрудняется в речевом выражении выполнения задания.
36

Результаты обследования заносятся в диагностическую карту, педагог
ставит баллы каждому ребенку по каждому критерию, соотнося умения
ребенка с оценочными характеристиками. Получившиеся баллы суммируются, выводится средний результат.
Уровни освоения Программы: 1 – 1,6 низкий, 1,7 – 2,3 средний, 2,4 – 3,0 высокий.
Для поведения диагностического исследования используются следующие методы исследования: тесты, наблюдения, беседы, анализ продуктов детской
деятельности, составление рассказа из личного опыта.
2.8.Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – РП) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №34 «Зоренька» города Калуги (далее-Образовательное учреждение) является обязательным компонентом образовательной Программы Образовательного учреждения.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1
ФОП ДО, стр. 173–175
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173 ).
***Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе курсивом.
2.8.2.Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Цели и задачи рабочей программы воспитания соответствуют пункту 29.2.1
ФОП ДО, стр. 175–176
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=175 ).
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту 29.2.2 ФОП
ДО, стр. 176–178
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=176 ).

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3
лет) ФОП ДО с.179-180
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=179

Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, доб- «хорошо» и «плохо».
ро
Проявляющий сочувствие, доброту
37

Социальное

Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в слудружба, сотрудни- чае одобрения и чувство огорчения в случае
чество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления здоровья – физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.
Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и др.)
Эстетическое
Культура и красо- Проявляющий эмоциональную отзывчита
вость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) ФОП ДО с.180 – 182
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=180

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
38

Направления вос- Ценности
Целевые ориентиры
питания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие,
зла, принимающий и уважающий традициондобро
ные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегающий к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои дейдружба, сотруд- ствия и поведение; принимающий и уважаюничество
щий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий осоздоровительное
новными способами укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и др. Стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упраж39

нениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и кра- Способный воспринимать и чувствовать пресота
красное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
2.8.3.Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Уклад Образовательного учреждения
Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО; способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности и инструментальные
ценности ДОО:
Базовые ценности: Человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба, природа.
Инструментальные ценности: профессионализм, сотрудничество, творчество, уважение, благодарность, единство, традиция, ответственность, взросление.
Базовые и инструментальные ценности отражаются:
- в правилах и нормах
- в традициях и ритуалах ДОО
- в системе отношений в разных типах общностей
- в характере воспитательных процессов
- в ППС
Правила и нормы:
40

- дежурство детей при подготовке к приему пищи
- дежурство детей при подготовке к занятиям
- помощь детей младшему воспитателю при уборке в группе и мытью игрушек
- ежедневное проведение утренней гимнастики в группах
- ежедневное проведение гимнастики пробуждения
Традиции и ритуалы:
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми;
- встреча воспитателем детей и родителей;
- применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- проведение мероприятий: посвященных явлениям нравственной жизни ребенка («День рождения» и др.); окружающей природе («Международные дни
наблюдения птиц», «Листопад», «Поможем зимующим птицам» и др.); миру
искусства и литературы («День книги», «День театра» и др.);
- годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры;
- тематические дни и недели;
- системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех
участников образовательных отношений.
Система отношений:
- культура поведения и общения;
- доброжелательная атмосфера для всех детей
- уважительный характер отношений со всеми;
- поддержка и гармонизация детских инициатив в детском сообществе;
- внимание, участие к каждому человеку и причастность к общему делу;
- уважительное отношение к представителям разных культур;
- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- культура поведения в сетевом пространстве;
- позитивный психологический климат в коллективе «Психологическая гостиная»;
- регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Характер воспитательных процессов:
- построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- системный характер воспитания в ДОУ, направленный на формирование
целостной картины мира;
- культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
- поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательного
процесса;
41

- открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными
партнерами;
- поиск инновационных форм процесса воспитания;
- деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
- привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
- активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничества;
- организация общения в цифровом (дистанционном) формате на основе поддержки и общности.
Предметно – пространственная среда:
- организация тематических уголков по направлениям;
- организация зон активности по направлениям воспитания;
- возможность свободного доступа детей к материалам и пособиям;
- организация совместной и самостоятельной работы.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, двигательной активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий.
В Образовательном учреждении разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе, с учетом доступности и соответствия возрастным
возможностям детей:
а) МБОУ №7 г. Калуги
б) Центр дополнительного образования «Созвездие» г. Калуги
в) «Калужский театр юного зрителя»;
г) «Калужская областная детская библиотека» (ГКУК КО «КОДБ»)
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад является единым как для реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
42

2.8.3.2 Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (виды деятельности, организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками):
- тематические выставки;
- мини-музеи в группах;
- библиотеки в группе;
- картинные галереи;
- опытно-экспериментальный центр;
- медиатека;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- проектные пространства;
- пространство подвижных игр;
- экологическая тропа;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей):
- театр;
- изостудия;
- режиссерская игра;
- ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех возрастных группах имеются центры:
- центр патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания;

43

- центр социально-личностного развития: дети приобретают социальные
навыки, когда они играют со сверстником или с несколькими партнерами
вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел;
- центр познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за
счет расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр
(сюда входит центр литературы, математики и манипулятивных игр;
- центр ОБЖ: дети закрепляют ПДД, правила поведения в общественных местах, дома и на природе посредством выполнения заданий, викторин, сюжетно-ролевых и подвижных игр;
- центр строительства и конструирования: в центре строительства дети играют как вместе, так и порознь, используя элементы конструкторов разной
величины и формы. Освоение конструирования проходит ряд этапов – от
простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию сложных построек;
- центр изобразительного и конструктивного творчества: этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у детей;
- музыкальный центр: направлен на создание условий для самостоятельной
деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений, развитие интереса к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры.
- центр «Театр и дети»: в нем собраны методическая литература, консультации, песни, детские музыкальные инструменты и др.
- центр экологии: дети – прирожденные исследователи, активно собирающие
информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. В центре имеется природный уголок для ухода за комнатными растениями, уголок экспериментирования для проведения различных опытов и
экспериментов;
- центр физического развития и здоровья: направлен на достижение целей
формирования у детей интереса к занятиям физической культурой и ценностного отношения к своему здоровью, гармоничное физическое развитие.
В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в
ситуациях приближенных к жизни.
2.8.3.3 Общности Образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной работы в ДОО организована работа
следующих общностей (сообществ):
44

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, входящие в сообщество, должны придерживаться следующих
принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и, в дальнейшем, создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 34 «Зоренька»
г.Калуги относятся:
- совет родителей;
45

Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ № 34 «Зоренька» г.Калуги относится:
- спортивная секция «Крепыш»
- природоохранное движение «Эколята – дошколята».
- сообщество «Юные исследователи»
- туристский клуб «Родники».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Разновозрастная детская общность - один из видов детских общностей. В
нашем детском саду существует возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Это реализуется в совместных разновозрастных мероприятиях (например, показ кукольного спектакля старшими дошкольниками младшим, проведение совместных игровых мероприятий, помощь в уборке прогулочного участка и др.).
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
46

обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.8.3.4.Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту
29.3.4 ФОП ДО, стр. 183–185
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=183

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
На территории микрорайона детского сада и в шаговой доступности от нее
расположены организации, полезные для проведения экскурсионных мероприятий с дошкольниками:
- городская библиотека имени А. С. Пушкина, филиал № 9 (художественноэстетическое и речевое развитие детей);
- МБОУ «СОШ № 20» г. Калуги (посещение «Музея народного быта»),
МБОУ «СОШ № 7» г. Калуги (обеспечение преемственности в образовательном процессе на основе сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей; создание условий для возникновения и поддержания интереса к
обучению в школе);
- клуб Машзавода (патриотическое воспитание при посещении музея «Боевой славы»);
- Мемориальный комплекс защитникам Родины на воинском кладбище (патриотическое воспитание);
- МБДОУ №6, № 41 (трансляция опыта работы, обмен опытом, сетевое взаимодействие).
Самым главным принципом взаимодействия и сотрудничества с социумом
является забота о детях, их интересах, и чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на детей, положительно повлияло на развитии каждой
личности.
2.8.3.5.Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка,
специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс совместной кор47

рекционно-педагогической работы. Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога с другими специалистами (музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, воспитателем, медсестрой) предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной работы, что
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Координирующая роль в
реализации программы принадлежит учителю-логопеду и педагогупсихологу. Система коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ
предусматривает взаимодействие и преемственность действий не только всех
специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников. Коррекционноразвивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания,
умения и навыки, полученные ребѐнком на коррекционно-развивающих занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
2.8.3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ:
Родительский комитет группы, члены общесадикового родительского комитета, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся.
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением
специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, общесадиковые мероприятия, для
получения представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Дни открытых занятий, предполагающие ознакомление родителей с применяемыми методами развития и воспитания, взаимодействия с воспитанниками.
Общесадиковые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных вопросов воспитания детей.
Родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников, руководителя ДОУ.
48

Участие родителей в общесадиковых мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных
мероприятиях, участие в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках.
Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению
территории ДОУ к летнему оздоровительному сезону и зимним играм.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также конфликтными ситуациями между семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности общесадиковых и групповых. Индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом. Привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению
творческих дел группы. Организация внутри группы семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и ДОУ.
Одной из инновационных форм работы с родителями является работа официального сайта детского сада. Сайт детского сада – это источник информации
учебного, методического и воспитательного характера. Работа сайта детского
сада несет в себе совершенно новый потенциал для взаимодействия в образовательной среде. Использование данного интернет – ресурса предоставляет
возможность:
- познакомиться с особенностями образовательно – воспитательного процесса в ДОУ,
- нормативно-правовой базой организации,
- обще дошкольными традициями,
- узнать последние новости, обменяться опытом работы с коллегами,
- дать рекомендации родителям по вопросам воспитания и развития детей от
специалистов детского сада и многое другое.
Так же на сайте ДОУ размещается не только текстовый материал, но и фотографии, видео материалы по итогам проведения воспитательных мероприятий.
2.8.4.Организационный раздел Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 34 «Зоренька» реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад нашего детского сада направлен на сохранение преем49

ственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ №34 «Зоренька».
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и
включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования. ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
 Среда включает знаки и символы России, Калужской области, города
Калуги, логотип МБДОУ №34 «Зоренька».
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация (мини-музей «Русская изба», коллекции кукол в народных
костюмах, картотеки подвижных народных игр, сказки народов мира).
 Среда экологична, природосообразна и безопасна.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности (разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели в
группах, динамичность, наличие «уголков уединения») . Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (в каждой группе ДОУ расположены центры познания и экспериментирования, мини-лаборатории, подборка энциклопедий в соответствии с возрастом детей).
50

 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде
группового пространства и других помещений ДОУ.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (в детском саду находится оснащенный спортивный зал, в группах располагаются центры физического развития, оснащенные спортивным оборудованием и нетрадиционным спортивным инвентарем
для проведения подвижных и малоподвижных игр).
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники МБДОУ №34 «Зоренька» г. Калуги:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- учитель-логопед;
- педагог-психолог.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
51

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
учреждения являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
52

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы.
Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении СанПиН»
2.4.3648-20). В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие все необходимые требования согласно ФОП ДО п.32.1 – 32.10
стр.194-196 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
) В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений
деятельности учреждения.
На игровой территории располагаются групповые площадки для 10
групп и физкультурная площадка. Для защиты детей от солнца и осадков
оборудованы веранды. На площадках установлено игровое и спортивное
оборудование. Имеется спортивная площадка. Территория поддерживается в
хорошем состоянии, имеются цветники, огород и фруктовый сад. Образовательная среда детского сада свободная, комфортная, доброжелательная, многообразная, развивающая, воспитывающая, располагающая к общению, обеспечивает познавательное, речевое, социально-личностное, художественноэстетическое и физическое развитие детей.
Для организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении имеется следующий набор помещений: 10 групповых ячеек, музыкальный и физкультурный залы, кабинет заведующего, методический кабинет, изостудия, медицинский блок (прививоч53

ный кабинет, приемная, изолятор, туалет), пищеблок, прачечная, служебнобытовые помещения для персонала.
Оснащенность ДОУ информационно – коммуникационными технологиями. В учреждении проведен интернет. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение для дистанционной работы. Сеть активно используется работниками ДОУ в целях обмена
опытом с коллегами, а также для проведения занятий с детьми, в том числе
дистанционных, если воспитанники по каким-то причинам не посещают детский сад.
***Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлено в таблице
Направление развтияпрограмма/возрастная категория детей
Программа по духовнонравственному воспитанию
«Свирелька»

Материально-техническое обеспечение
Дидактические игры «Найди лишний фрагмент»; дидактическое пособие «Костюмы Калужской Губернии»
дидактическое пособие «Достопримечательности Калуги»
дидактическая игра «Символика Калуги и Калужской области» дидактическая игра «Символика России»
Модели: Глобус Земли
Схемы: «Моя группа», «Мой участок», «Мой детский сад»,
«Достопримечательности города»
Макеты: «Храмы Калуги»
Альбомы:
«Лекарственные растения родного края»
«Погода по народным приметам»
«Мы познаѐм мир»
«Что нас окружает в родном краю»
«Калуга космическая» «Знаменитые люди Калуги»
Фотоальбомы:
фото о Калуге «Город, в котором живет душа».
Видеоэкскурсии

Программа по экологическому вос- мини-музеи: «Горница» «Природно-климатические зоны мипитанию «Муравейник»
ра»
фитополяна «Зеленая аптека»
экологическая тропа «По следам дядюшки Ау»
экологические проекты в каждой возрастной группе
природная Экоазбука «Сосновой рощи»
картотеки опытов, наблюдений, экспериментов в природе
Программа «Веселый рюкзачок» Уголок Весѐлого Рюкзачка (специальные знания о туризме):
Дидактический материал: кукла(мальчики-девочка) с набором одежды туриста, схема-панно «Собери рюкзак», набор
посуды туриста: котелок, тарелки мелкая и глубокая, посуда металлическая и пластиковая, ложки, стаканчики одноразовые, фляжка, термос, салфетки, бумажные полотенца.
Бинокль, фотоаппарат, глобус, рюкзак, компас, коврик
54

(«пенка») туриста, аптечка туриста, предметы гигиены:
мыло, полотенце. Очки солнцезащитные, верѐвка, палатка,
часы, лупа, гитара.
Альбомы, посвящѐнные географии нашей страны, символике
родного края, его городам, альбомы «Символы, спасающие
жизнь» (о разрешающих и запрещающих знаках, устанавливаемых в общественных местах, знаках дорожной безопасности); «Правила безопасного поведения»; «Что нужно для
здоровья»; «Весѐлый турист», «Как избежать неприятностей?», «Эволюция обычных вещей», фотоальбом «Походные истории». И др.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях (п.3.1 ФГОС
ДО).
Направления
Программно – методическое
Программно – метообеспечение ООП ДО
дическое обеспечение
части ОП, формируемой участниками
образовательного
процесса
Организация и
Бережнова О.В. Проектирование
управление доосновной образовательной прошкольной органи- граммы дошкольной организазацией
ции. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. – М.:
Цветной мир, 2015
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. Методическое пособие. – М.: Цветной
мир, 2015
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
Оценка профессиональной деятельности педагога детского сада. Методическое пособие. – М.:
Цветной мир, 2015
Ранний возраст
Григорьева Г.Г., Груба Г.В., Ко- Пилюгина Э.Г. Занячетова Н.П. Играем с малышами: тие по сенсорному
игры и упражнения для детей
воспитанию с детьраннего возраста. – М.: Просвеми раннего возраста
55

Познавательное
развитие

щение, 2011
Зворыгина Е.В. Я играю! Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2010
Касаткина Е.И., Лыкова И.А.
Дидактические игры для развития детей раннего возраста. - М.:
Цветной мир, 2014
Коробова М.В., Белоусова Р.Ю.
Малыш в мире природы. Методическое пособие для воспитателей и родителей. Серия «Кроха».
- М.: Просвещение, 2010
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Первая младшая группа. - М.:
Цветной мир, 2016
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
«Ребенок и окружающий мир».
Программа познавательного развития детей 3-7 лет. - М.: Цветной мир
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Программа «Умелые ручки» и методические
рекомендации. – М.: Цветной
мир, 2016
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Вторая младшая
группа. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Средняя группа. –
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Старшая группа. –
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в
детском саду. Подготовительная
к школе группа. – М.: Цветной
мир, 2016.
Петерсон Л.Г. Парциальная образовательная программа математического развития дошколь-

- М.: Просвещение,1993г.

56

Речевое развитие

Социально-

ников «Игралочка». – М.: Цветной мир, 2016.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Практический курс математики
для дошкольников. Часть 1, 2. М.: Ювента, 2012.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Практический курс математики
для дошкольников. Часть 3, 4. М.: Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка – ступенька к школе.
Рабочая тетрадь. Математика для
детей 5-6 лет/6-7 лет. - М.:
Ювента, 2014.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,
2015
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2015
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2015
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет.
Программа. Методические рекомендации. – М: Вентана- Граф,
2015
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 / 5-6
лет. Конспекты занятий. – М:
Вентана-Граф, 2015
Коломийченко Л.В. Дорогою

От звука к букве.
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
/ Е.В. Колесникова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
2019.

Тимофеева Л.Л.
57

коммуникативное
развитие

добра. Концепция и программа
социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО. – М: Сфера,
2017
Коломийченко Л.В., Чугаева
Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 3-5 лет по
социально- коммуникативному
развитию. Соответствует ФГОС
ДО. – М: Сфера, 2017.
Коломийченко Л.В., Чугаева
Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 5-6 лет по
социально- коммуникативному
развитию. Соответствует ФГОС
ДО. – М: Сфера, 2017.
Коломийченко Л.В., Чугаева
Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 6-7 лет по
социально- коммуникативному
развитию. Соответствует ФГОС
ДО. – М: Сфера, 2017.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И.,
Пеганова С.Н. Играют мальчики:
гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2014

Комплект методических пособий «Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности». – СПб.: Детство-пресс, 2014.
Бородина А.В. Культура и творчество в
детском саду: Образовательная дополнительная программа дошкольного образования/
А.В.Бородина. – Изде 5-е, перераб.– М.:
МОФ СРОиК ОПК,
2015.
Л. Л. Шевченко.
«Добрый мир. Православная культура для
малышей». – М.:
Центр поддержки
культурноисторических традиций Отечества,
2011г.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и
младших школьников
М., Изд. АРКТИ,
2000

Художественноэстетическое развитие

Буренина А.И. Тютюнникова
Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7
лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2012
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цвет58

Физическое развитие

ные ладошки». - М.: Цветной
мир, 2014
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Вторая младшая группа Уч.метод. Пособие. – М.: Цветной
мир, 2016
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Средняя группа Уч.-метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2016
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая группа Уч.-метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2016
Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа Уч.-метод. Пособие. – М.:
Цветной мир, 2016
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. Пособие. –
М.: Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду. Старшая
группа. Уч.-метод. Пособие. –
М.: Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Художественный
труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Цветной мир, 2011.
Бойко В.В. Бережнова О.В. «Малыши-крепыши» Программа физического развития детей 3-7 лет.
М.: Цветной мир, 2016

3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы для
разных возрастных групп соответствует ФОП ДО стр. 196-219 п.33.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196

3.5 Кадровые условия реализации Федеральной программы.
59

Образовательную программу реализовывают квалифицированные педагоги
(п.34.1 ФОП ДО с.219-220
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=219 ).
3.3. Распорядок и режим дня
Дошкольное учреждение работает в режиме 12-часового пребывания,
пятидневной рабочей недели с 7.00 до 19.00. Режим деятельности ДОУ соответствует нормативным документам и строится в соответствии с возрастными особенностями детей. Пребывание детей в дошкольном учреждении
определяется:
- режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя
совместную деятельность (непрерывную образовательную деятельность и
образовательную деятельность в режимных моментах) и самостоятельную
деятельность детей,
- системой физкультурно-оздоровительной работы,
- режимом двигательной активности;
- режимом питания.
Режим дня в разных возрастных группах разработан на основе Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3648-20).
(п.35.2.ФОП ДО с.220 – 234
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220)

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Основные принципы построения режима дня:
1.Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года. Режим дня в ДОУ носит вариативный характер: учитывается
плохая погода, отсутствие достаточного количества персонала, карантины и
периоды повышенной заболеваемости. На случай неблагоприятных погодных
условий группам выделяется физкультурный зал для организации прогулки и
определяется еѐ время. В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания
детей на свежем воздухе, предусматривается время для проведения специ60

альных лечебно-профилактических процедур. В систему физкультурнооздоровительных мероприятий включены: утренняя гимнастика, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения. Одно из трех физкультурных занятий для
детей 5-7 лет круглогодично проводится на открытом воздухе. Его проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний. Занятия на
открытом воздухе организуются с учетом местных климатических особенностей. Занятия проводят при температуре воздуха до -15ºС. Дошкольное
учреждение уделяет большое внимание охране и укреплению здоровья детей,
формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Оздоровительные
мероприятия проводятся не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка.
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если
ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность детей. В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в ДОУ разработан рациональный режим двигательной активности. При разработке модели двигательной
активности учитывали следующие факторы:
— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной
активности;
—рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
—двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода.
В дошкольном учреждении применяется закаливание воздухом и водой.
Основными условиями закаливания являются:
- чѐткая организация теплового и воздушного режима в помещении
(температурная гигиена);
- рациональная, неперегревающая одежда детей;
- соблюдение режима прогулок;
- хождение босиком в группе (при температуре пола +18º) и занятия босиком утренней гимнастикой.
Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем три
условия:
1. Наличие в пище необходимых ингредиентов в соответствии с требованиями СанПиН.
61

2. Сохранение и укрепление здорового пищеварительного тракта, а также наличие в нем всех ферментов для переработки пищи.
3. Рациональный режим питания, включающий:
— технологию приготовления пищи;
— рациональное приготовление пищи в течение дня.
В учреждении трѐхразовое сбалансированное питание в соответствии с
10-дневным меню.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, от 5 до 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 лет – не более 30
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной
нагрузки (НОД) в день/неделю для детей дошкольного возраста
Возраст
детей

Продолжительность
непрерывной НОД в
день

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Максимально допустимый объем
образовательной
нагрузки в первой
половине дня

Образовательная
нагрузка в неделю

2 – 3 года

8 - 10 мин

8-10 минут

8-10 минут

1 час 40 минут

3 – 4 года
4 – 5 лет

10-15 минут
15-20 минут

не более 30
не более 40 минут

-

2 часа 45 минут
4 часа

5 – 6 лет
6 - 7 лет

20-25 минут
25-30 минут

не более 45 минут
не более 1, 5 часов

25-30 минут
25-30 минут

6 часов 15 минут
8 часов 30 минут

62

Таблица 11. Режимы дня для детей 2-8 лет
Первая
Вторая
Средняя
Старшая Подготовимладшая младшая группа (4-5- группа (5-6 тельная к
группа (2-3 группа (3лет)
лет)
школе
года)
4 года)
группа (6-7
лет)
Прием детей, осмотр, самостоятельная детская дея7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.07
тельность, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, зав8.20-8.50 08.20-08.50 08.07-08.55
трак
Самостоятельная деятельность взрослого с детьми: 8.50-9.00 08.50-09.00 08.55-09.00
игры, общение
Непосредственно образоваIп. 9.00-9.10 09.00-09.15 09.00-09.20
тельная деятельность
IIп. 9.20-9.30 09.25-09.40 09.30-09.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно-полезный труд (в
том числе дежурство детей)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,
полдник уплотненный
Непосредственно образовательная деятельность
Совместная деятельность
взрослого с детьми: игры,
общение, досуги
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой

7.00-8.30

7.00-8.30

08.30-08.50

08.30-08.45

08.50-09.00

08.45-09.00

10.00-10.10

09.45-9.55

9.50-10.05

9.55-10.05

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
10.10-10.20

10.10-11.30

9.55-11.40

10.05-12.00

10.05-12.20

10.50-12.20

11.45-12.10 12.05-12.20

12.20-12.35

12.25-12.40

11.30-12.15 12.10-12.40 12.20-12.50
12.15-15.15 12.40-15.00 12.50-15.00

12.35-13.00
13.00-15.00

12.40-13.05
13.05-15.00

15.15-15.25 15.00-15.25 15.00-15.20

15.00-15.30

15.00-15.20

15.25-15.50 15.25-15.50 15.20-15.50

15.30-15.45

15.20-15.45

Iп.15.50-16.00
IIп.16.10-16.20

15.50-16.15

15.50-16.20

16.00-16.20 15.50-16.30 15.50-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

16.20-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

09.00-09.25
09.35-09.55

С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляются по подгруппам в групповом помещении 2 раза в неделю (количество детей в подгруппе – 12 чел.).
Режимы дня для детей 2-8 лет (теплый период)
Первая
Вторая
Средняя
Старшая Подготовимладшая младшая группа (4-5- группа (5-6 тельная к
группа (2-3 группа (3лет)
лет)
школе
года)
4 года)
группа (6-7
лет)
63

Прием детей, осмотр, самостоятельная детская деятельность, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность взрослого с детьми:
игры, общение
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно-полезный труд (в
том числе дежурство детей)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,
полдник уплотненный
Непосредственно образовательная деятельность
Совместная деятельность
взрослого с детьми: игры,
общение, досуги
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.07

7.00-8.30

7.00-8.30

8.20-8.50

08.20-08.50 08.07-08.55

08.30-08.50

08.30-08.45

8.50-9.00

08.50-09.00 08.55-09.00

08.50-09.00

08.45-09.00

10.00-10.10

09.45-9.55

9.50-10.05

9.55-10.05

10.10-10.20

10.10-11.30

9.10-11.40

9.10-12.00

9.10-12.20

9.10-12.20

11.45-12.10 12.05-12.20

12.20-12.35

12.25-12.40

11.30-12.15 12.10-12.40 12.20-12.50
12.15-15.15 12.40-15.00 12.50-15.00

12.35-13.00
13.00-15.00

12.40-13.05
13.05-15.00

15.15-15.25 15.00-15.25 15.00-15.20

15.00-15.30

15.00-15.20

15.25-15.50 15.25-15.50 15.20-15.50

15.30-15.45

15.20-15.45

15.45-18.00

15.45-18.00

До 19.00

До 19.00

Iп. 9.00-9.10
IIп. 9.20-9.30

Iп.15.50-16.00
IIп.16.10-16.20

16.20-18.00 15.50-18.00 15.50-18.00
До 19.00

До 19.00

До 19.00

Планирование объема непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД). Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, для групп общеразвивающей направленности составляет следующее количество НОД
(образовательных ситуаций, занятий, других форм организации детских видов деятельности):
- 10 - в первой и второй младших групп, средней группе;
- 13 - в старшей группе;
- 14 - в подготовительной к школе группе.

1

Таблица 12. Планирование НОД на неделю
для групп общеразвивающей направленности
Базовая часть
Количество занятий в неделю
64

1.2.

1.3.

1.4.
1.5.

1.6.
1.7.
1.8.

2.
2.1.

Подготовительная
группа

Старшая
группа

Средняя
группа

2 младшая
группа

1 младшая
группа

1.1.

Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская,
1
1
1
1+1
1+1
конструктивная деятельность
Познавательно-исследовательская
1
1
2
2
(развитие элементарных математических представлений)
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность,
2
1
0,75
1
2
восприятие художественной литературы и фольклора
Подготовка к обучению грамоте
0,25
1
1
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
1
1
1
1
1
(Рисование)
(Лепка)
1
0,5
0,5
0,5
0,5
(Аппликация)
0,5
0,5
0,5
0,5
Музыкальная деятельность
2
2
2
2
2
Физическое развитие
Двигательная деятельность
2
3
3
3
3
Социально-коммуникативное развитие
Познавательная, речевая, игровая и Программа предполагает органидр. виды деятельности.
зацию данной деятельности через
интеграцию образовательных областей и за рамками непосредственно образовательной деятельности.
10
10
10
13
14
40
40
40
52
56
360
360
360
468
504
Вариативная часть
Социально-коммуникативное развитие
Познавательная, игровая и др. виПрограмма предполагает
ды деятельности (программа
организацию данной деяМБДОУ № 34 «Зоренька» «Мурательности через интегравейник», «Свирелька»)
цию образовательных областей и за рамками непосредственно образовательной деятельности.
65

2.2. Познавательная, игровая, двигательная и др. виды деятельности
(программа «Веселый рюкзачок»)

Программа предполагает
организацию данной деятельности через интеграцию образовательных областей и за рамками непосредственно образовательной деятельности.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Федеральный календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО) един
для всех детских садов и состоит из перечня основных государственных и
народных праздников, памятных дат (п. 36.4 ФОП ДО) с.234-236
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234).

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,
расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во
второй половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре) в зависимости от текущих программных задач, времени года,
возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников.
Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского
сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.
В раннем возрасте: темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и
пр. Тема планируется на 3—5 дней. Она объединяет содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным
усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
66

Образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и
содержание детской жизни. Они в течение недели становятся инициаторами
интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат
детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные
игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.).
Всѐ содержание образовательного процесса способствует неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности.
В старшем возрасте для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности
и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор
и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и
родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в
67

том числе короновирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, спортивные соревнования и другие, необходимо запретить.
Перечень мероприятий, согласно Федеральному календарному плану представлен в таблице
Месяц

Сентябрь

Знаменательная дата
День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Международный день
распространения грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных работников
День пожилых людей

Октябрь

Международный день
музыки
День защиты животных

День отца в России

День учителя

Мероприятие
Ознакомительный игровой
квест, концерт, развлечение.
Разыгрывание ситуаций при
общении с незнакомыми
людьми: «Обнаружение опасного предмета» «Угроза террора», «Встреча с незнакомцем», Выставка рисунков
«Дети против террора»
Вечера «грамотеев»
«Незнайкины задачи» Викторины, игры, чтение художественной литературы.
Выставка детских работ,
праздничный концерт.
Тематические беседы, изготовление поздравительных
открыток для бабушек и дедушек.
Музыкальный досуг «День
музыки»
Выставка рисунков (фотографий) домашних животных;
викторина «В мире животных», фотоколлаж челлендж
«Братья наши меньшие»
Тематические беседы, изготовление поздравительных
открыток для пап, развлечение «Наши папы».
Беседы с детьми о школе, с/р
игра «Школа», д/игры на
школьную тематику, слушание песен о школе, учителях,
отгадывание загадок о
школьных принадлежностях.

Ответственные
Музыкальный руководитель, воспитатели групп.
Воспитатели групп.

Учитель-логопед, воспитатели групп.
Инструктор по физической культуре, воспитатели групп.
Воспитатели групп

Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Воспитатели групп

Инструктор по физической культуре, воспитатели групп
Воспитатели групп

68

День народного единства
Ноябрь

Спортивное развлечение (подвижные игры народов
России); выставка рисунков,
поделок, посвящѐнных (национальному костюму, природе
России и т. п.)
Флешмоб с участием детей и
родителей
День памяти погибших Тематическая беседа, повестпри исполнении слувующая о подвиге, который
жебных обязанностей ежедневно совершают сосотрудников органов
трудники ОВД РФ, отдавая
внутренних дел России жизнь ради блага Отечества.
День матери

Декабрь

Инструктор по физической культуре, Воспитатели групп

Воспитатели групп

Конкурс чтецов «Милой ма- Музыкальный руководимочке моей это поздравлетель, воспитатели групп
нье...»; выставки рисунков
(«Моя мама»); развлечение (с
участием мам)

День Государственного Слушание Гимна России,
Воспитатели групп
герба Российской
просмотр мультфильма «Герб
Федерации
России для детей», беседы,
народные игры, рассматривание предметов домашнего
обихода с изображением государственной символики РФ.
Международный день Этические беседы с детьми:
Воспитатели групп
инвалидов
«Легко ли быть не таким, как
все» «Умеешь ли ты дружить?» «Зачем нужны друзья?», чтение художественной
литературы «Хроменькая
уточка», Организация выставки рисунков «Добро в каждый
дом».
День волонтѐра в России

просмотр обучающих мульт- Инструктор по физичефильмов
ской культуре,
«Смешарики: Азбука прав ре- воспитатели групп
бенка», изготовление плакатов «Я и мои права»

69

Международный день
художника

Рассматривание выставки ре- Воспитатели групп
продукций картин разных
жанров живописи знаменитых
русских художников (Виктор
Михайлович Васнецов,
Валентин Александрович
Серов, Иван
Константинович
Айвазовский, Алексей
Кондратьевич Саврасов,
Иван Иванович Шишкин)
Викторина «Знатоки искусства»

День героев Отечества Беседа с презентацией на те- Музыкальный руководиму:
тель, воспитатели групп
«9 декабря — День героев
Отечества», Прослушивание
песни группы «Непоседы»
«Солдатский марш», Конструирование бумажных самолетов, Оформление стенгазеты «9 декабря – День героев
Отечества! »
День Конституции
Беседы, просмотр презентаВоспитатели групп
Российской Федерации ций, мультфильмов, фильмов
Новый год

Февраль

Новогодний утренник; карнавал;
Театрализованное
развлечение «Новогодняя
сказка»
День снятия блокады
Виртуальная экскурсия
Ленинграда
«Детям о блокаде Ленинграда», выставка детского изобразительного творчества, посвященная снятию блокады
Ленинграда «Блокадной памяти страницы»
День разгрома советКнижно-иллюстративная
скими войсками
выставка «Сталинград – беснемецко – фашистских смертный город, воин, патривойск в Сталинградот», выставка рисунков «На
ской битве
защите Родины», викторина
«Сталинградская битва», видеопоказ «Сталинградская
твердыня»

Музыкальный руководитель, воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

70

Март

День российской науки Просмотр мультфильмов:
«Фиксики», «Уроки тѐтушки
Совы», «Хотим всѐ знать»,
«Семья почемучек», «Почемучка», Эксперимент "Как
заставить лодочку плыть?
День памяти о россия- Рассказ о солдатах и офиценах, исполнявших
рах, земляках, исполнявших
служебный долг за
служебный долг за пределами
пределами Отечества Отечества. О ветеранах войны
в Афганистане, а также принимавших участие в вооруженных конфликтах за пределами страны, просмотр презентаций.
Международный день Фольклорный праздник; конродного языка
курс чтецов, конкурс на лучшую загадку, сочинѐнную
детьми, и др.; дидактическая
игра (викторина) «Скажи правильно», «Подбери рифму» и
др.

Воспитатели групп

День защитника Отечества

Инструктор по физической культуре, воспитатели групп

Международный женский день

День воссоединения
Крыма с Россией

Всемирный день театра

Спортивный праздник (с участием пап) Музыкально- театрализованный досуг, «Битва
хоров»
Утренник, посвящѐнный
Международному женскому
дню; выставка поделок, изготовленных совместно с
мамами; выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестрѐнка»)
Беседа с детьми: «Россия
наша Родина», просмотр и
обсуждение видео роликов
«Наш прекрасный Крым»,
«Крым для детей», тематическое занятие «Крым и Россия
вместе»

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель, воспитатели групп

Музыкальный руководитель, воспитатели групп

Воспитатели групп

Сюжетно-ролевая игра «ТеВоспитатели групп
атр». Конкурс театрализованных представлений -выставка
декораций (атрибутов)к театрализованному представлению. Посещение театра (с родителями)

71

День космонавтики
Апрель

Май

Июнь

Просмотр видеофильма
(о космосе, космических явлениях) сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; конструирование ракеты, презентации
Праздник Весны и
Субботник, «трудовой деТруда
сант» (уборка территории);
природоохранная (экологическая) акция; музыкальное
развлечение «Весна красна»;
беседа о профессиях
День Победы
Беседы, просмотр видеофильма, возложение цветов к
памятникам погибших, участие в акции «Бессмертный
полк», конкурс чтецов, музыкальные композиции.
День детских общеСпортивный праздник (разственных организаций влечение)
России
День славянской пись- Книжная выставка «Славянменности и культуры ская письменность и культура», просмотр презентации
«Святые Кирилл и Мефодии»,
беседа «Возникновение Азбуки», Игры на площадках
«Славянские гулянья»
День защиты детей
Беседа о правах детей в
нашей стране;
- ярмарка;
-развлечение, досуг
День русского языка
Рассматривание иллюстраций
к произведениям русских писателей, досуговое мероприятие, посвященное Дню Русского языка «Путешествие в
сказку», конкурс рисунка
«Моя любимая сказка».
День России
Спортивное развлечение (подвижные игры народов
России); выставка рисунков,
поделок, посвящѐнных
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участием
детей и родителей

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель, воспитатели групп

Инструктор по физической культуре, воспитатели групп
Воспитатели групп

Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Воспитатели групп

Инструктор по физической культуре, воспитатели групп

72

День памяти и скорби

Июль
Август

Минута молчания, возложение цветов к памятнику Солдат Победы
День семьи, любви и
Изготовление рисунков и поверности
здравлений родителям Развлечение для всех групп
День физкультурника Зарядка с чемпионом Соревнование между воспитанниками групп
День Государственно- Спортивное мероприятие,
го флага Российской
выставка поделок по тематиФедерации
ке Российского флага
День российского кино Фотовыставка «Я люблю
кино», просмотр мультфильма по произведению В. Катаева «Цветик – семицветик»,
выставка рисунков «Поделись улыбкой своей» (изображение добрых героев мультфильмов и сказок)

Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели групп
Воспитатели групп

3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства группы, детского сада и прилегающей территории
(п.3.3.1.ФГОС ДО) Основные требования к организации РППС обозначены в
пункте 3.3 ФГОС ДО
Таблица 13. Характеристика современной развивающей предметнопространственной среды

73

№
п/
п

1

2

3

4

Критерии

Характеристика

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного
пространства должно обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
насыщен с доступными детям материалами (в том числе с песком и
щенводой);
ность
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Трансформируемость пространства предполагает возможтрансность изменений предметно-пространственной среды в завиформисимости от образовательной ситуации, в том числе от меняруемость
ющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
полиматов, мягких модулей, ширм и т.д.;
функци- - наличие в организации или группе полифункциональных
ональ- (не обладающих жестко закрепленным способом употребленость
ния) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре)
Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или группе различных пространств
вариа(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разтивность
нообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
74

5

6

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется обрадоступ- зовательная деятельность;
ность
- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элебезопасментов требованиям по обеспечению надежности и безопасность
ности их использования

Таблица 14. Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей. Игрушки, изобОбразные игражающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборушки
ры игрушек для режиссерской игры (фигурки животных,
куклы-голыши и пр.).
Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные
принадлежности; устойчивые и крупные по размеру колясПредметы быта
ки, бытовая техника, доска для глажения, умывальник и
пр.
Крупного и среднего размера машины (грузовые, легкоТехника,
вые) на веревке, заводные машины, автобус, трамвай,
транспорт
крупная машина с сиденьем для ребенка и др.
Бросовые мате- Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов
риалы и пред- (деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безметыопасные бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.);
заместители
ткани и пр.
Ролевые атри- Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.
буты
Атрибуты для Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.
уголка ряженья
Игрушки и
Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и
оборудование пр.), пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размедля театрализо- ра, изображающие знакомых героев сказок для настольно75

ванной деятельности

го театра; карнавальные шапочки.

Познавательное развитие
Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши матрешки,
стаканчики, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с
магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с
Дидактические
крючками, разнообразные по размеру и форме волчки и пр.
пособия и игРазноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные
рушки
для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине.
Настольно-печатные игры. Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом (плавающие игрушки из пластмассы,
Игрушки и
резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формочоборудование
ки, сита). Разноцветные пластиковые мячики и пр. Непродля эксперимокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы. Динамичементирования
ские игрушки, каталки (в том числе с двигательными и
шумовыми эффектами).
Строительные Наборы строительных материалов, конструкторы типа Лематериалы и го с крупными деталями.
конструкторы
Речевое развитие
Библиотека,
Детские иллюстрированные книги (с плотными страницааудиотека
ми). Аудиозаписи с произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольоборудование берты, кисти №№ 10 и 12, штампы, краски (гуашь), цветдля художеные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным
ственностержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки и
продуктивной пр. Глина, пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки
деятельности матерчатые.
Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, металлофон. Детская фонотека:
Музыкальное
записи народной музыки в исполнении оркестра народных
оборудование и
инструментов; веселые, подвижные и спокойные короткие
игрушки
фрагменты записей классической музыки разного характера.
Физическое развитие
2-3 пролета гимнастической стенки; валики для перелезания; прозрачный туннель, обруч для пролезания; дугиФизкультурное
воротца для подлезания (высота 40 см.); корзина, вожжи с
оборудование
бубенцами, мячи разных размеров, кегли. Гимнастическая
скамейка.
76

Оздоровитель- Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки,
ное оборудова- коврики разной фактуры и пр.). Оборудование для возние
душных и водных процедур.
Младший и средний дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а
также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Образные игЗоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашрушки
ние животные, звери). Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе»,
«Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды,
мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.
Предметы быта
Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды трансТехника,
порта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный,
транспорт
водный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон,
компьютер).
Бросовые мате- Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутриалы и пред- ки, бумаги; природный материал и пр.
метызаместители
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики,
Ролевые атриплаточки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.),
буты
комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и
др.
Атрибуты для Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов скауголка ряженья зочных героев и др.
Игрушки и
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого
оборудование театра, пальчикового театра.
для театрализованной деятельности
Познавательное развитие
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер,
Дидактические тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций.
пособия и иг- Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаирушки
ки, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами
77

Игрушки и
оборудование
для экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ

птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли,
совки, сита, сосуды для переливания и пр.). Разноцветные
пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром,
крупные лупы и пр.
Строительные наборы разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа Лего.

Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познаваБиблиотека,
тельного характера с качественными иллюстрациями.
аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меМатериалы и
ловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон,
оборудование
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластидля художелин (8-12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы:
ственноприродный материал, разноцветные пуговицы и шнурки,
продуктивной
ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки.
деятельности
Для развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы.
Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы
Музыкальное и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцеоборудование и вально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру
игрушки
ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др.).
Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие
Шведская стенка, гимнастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-воротца для подлеФизкультурное
зания (высота 60 см), кегли, кольцебросы, скакалки, обруоборудование
чи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком (вес
100 г), платки, ленты и др.
Оздоровитель- Массажные коврики и дорожки.
ное оборудование
78

Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в
том числе, представляющие людей разных профессий и
национальностей; комплекты сезонной, профессиональной
и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц,
Образные иг- рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики:
рушки
изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и
других животных древних времен. Народные игрушки (из
глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы
игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная
станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой),
мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники,
Предметы быта раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и
др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различТехника,
ные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальтранспорт
ный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи
(телефон, компьютер).
Бросовые мате- Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые
риалы и пред- флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, меметышочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.
заместители
Ролевые атри- Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюбуты
мов и комплекты профессиональной одежды.
Атрибуты для Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов скакостюмерной зочных героев и др.
Игрушки и
Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов
оборудование сказочных героев, набор масок и др.
для театрализованной деятельности
Познавательное развитие
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всеДидактические
возможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой).
пособия и игПазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры,
рушки
в том числе краеведческого содержания, экологической
направленности. Головоломки, интеллектуальные игры
79

Игрушки и
оборудование
для экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ

(шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для
наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметыизмерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное
оборудование для детского экспериментирования.
Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

Демонстрационные материалы.
Речевое развитие
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями
Библиотека,
разных художников; детские журналы и энциклопедии.
аудиотека
Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.
Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти,
Материалы и мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,
оборудование цветная, тонированная,) картон, ножницы для ручного
для художетруда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цвественнотов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материпродуктивной алы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы,
деятельности бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.
Музыкальное Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы
оборудование и и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцеигрушки
вально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.
Физическое развитие
Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты,
мячи разных размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы,
Физкультурное скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики
оборудование пластмассовые 5х5 см, платочки, ленточки, мешочки с
песком (вес 200 г), канат, баскетбольные кольца, бадминтон, секундомер, рулетка и др.
Оздоровитель- Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие
80

ное оборудова- и маленькие).
ние
V. Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 34 «Зоренька» (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО),
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028и (далее — ФОП ДО ).
Цели и задачи реализации программы
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

81

- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Значимые характеристики
Характеристика ДОУ
Всего в МБДОУ №34 воспитывается 227 детей. Общее количество групп
– 9. ДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности
(серия ЯО № 000728 от 02 декабря 2011 года).
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все
группы однородны по возрастному составу, обеспечивают поддержку позитивной социализации и индивидуализации ребенка от 2 до 7 лет, развития его
личности по следующим направлениям:
 Физическое развитие 
 Познавательное развитие 
 Речевое развитие 
 Художественно-эстетическое развитие 
 Социально-коммуникативное развитие 
В детском саду кроме образовательной программы для усиления образовательного процесса реализуются дополнительные образовательные
программы. Формат дополнительных услуг обусловлен наличием социального заказа, ФГОС и педагогическими возможностями образовательного учреждения.
Детский сад работает в условиях полного рабочего дня (12-часового
пребывания); соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учѐтом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено в общем, как
60% и 40%.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно - тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Работа с родителями воспитанников отвечает современным требованиям, используются активные формы взаимодействия с родительской общественностью, родители участники образовательного процесса. Активное
82

участие в работе ДОУ принимает родительский совет.
Преемственность со школой № 7 осуществляется по плану, что способствует систематической, планомерной работе по формированию у детей школьной мотивации, педагогическому просвещению родителей. Детский сад активно взаимодействует в социуме микрорайона, получая возможность обогатить образовательный процесс по дополнительному образованию и реализации основной программы. Дошкольное учреждение активно функционирует и работает в инновационном режиме.
Приложение1.
Режим дня на летний оздоровительный период

Режимные моменты

Группа раннего воз- Дошкольный возраста
раст

Утренний приѐм, осмотр детей на воздухе, совместная деятельность, спокойные игры

7.00-8.00

7.00-8.00

Ежедневная утренняя гимнастика на воздухе

8.00-8.10

8.10- 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.10- 8.55

Прогулка, игры, развлечения, досуговые мероприятия на
воздухе

8.50 – 10.00

8.45 – 9.50

II завтрак

10.00 – 10.10

9.50-10.20

Прогулка, развлечения, спортивные мероприятия на воздухе

10.10-11.30

10.15 -12.20

Обед

11.30-12.15

11.40-12.40

Сон

12.20-15.15

12.10-15.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику

15.15-15.25

15.00-15.30

Полдник

15.25-15.50

15.20-15.50

15.50 – 19.00

15.50-19.00

Игры, самостоятельная деятельность, труд на воздухе,
уход детей домой

83

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Приложение 2
Тематическое планирование совместной партнерской деятельности
Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

1.Неделя знаний.
Это - я!
2.Моя группа
3.Что растет на
огороде
4.Путешествие по
осени
1.Жизнь животных осенью
2.Комнатные растения
3.Перелетные
птицы
4.Мои друзья

1.Неделя знаний.
2.Моя группа
3.Путешествие по
осени
4.Дары осени

1.Неделя знаний.
2.Мой родной город Калуга
3.Быт русского
народа
4.Осень золотая

1.Жизнь животных
осенью
2.Комнатные растения
3.Перелетные птицы
4.Мои друзья

1.Со спортом я
дружу
2.Православный
праздник Покрова
3.Животный и растительный мир
Калужского бора
4.Учимся видеть и
слышать улицу

1.Быт русского
народа. Посуда.
2.Вместе – дружная семья
3.Путешествие в
мир народной игрушки
4.Прощай, осень!
1.Наступила Зимушка-зима.
2.Жизнь растений
зимой
3.Моя любимая
книга
4.Здравствуй, Новый год!

1.Быт русского
народа.
2.Вместе – дружная семья
3.Путешествие в
мир народной игрушки
4.Прощай, осень!
1.Наступила Зимушка-зима.
2.Жизнь растений
зимой
3.Моя любимая
книга
4.Здравствуй, Новый год!

1.Россия – моя
страна
2.Хлеб – всему голова.
3.Доброта, честность, вежливость
4.Прощай, осень!

1.каникулы
2.Веселый праздник, Новый год!
3.Домашние животные.
4.Мои любимые
игрушки

1.каникулы
2.Веселый праздник, Новый год!
3.Жизнь животных
зимой.
4.Мои любимые
игрушки

1.каникулы
2.Мой родной город – Калуга
3.Зимушка-зима
4.Доброта, честность, вежливость

1.Все профессии
важны
2.Реки, пруды Калужской области
3. «Волшебница
Зима»
4.Здравствуй, Новый год!

Подготовительная
к школе группа
1.Планета Землянаш общий дом
2.Государственные
символы России
3.Осень золотая
4.Быт русского
народа
1.Растительный и
животный мир севера России
2.Православный
праздник Покрова
3.Растительный
мир тайги и лесов
России
4.Учимся видеть и
слышать улицу
1.Россия – моя
страна
2.Хлеб – всему голова.
3.Доброта, честность, вежливость
4.Прощай, осень!
1.О правилах важных, пожароопасных
2.Такие разные
книги
3. «Волшебница
Зима»
4.Здравствуй, Новый год!
1.каникулы
2.Зимушка-зима
3.Дети, в школу
собирайтесь!
4.Моря и реки России

84

Февраль
Март
Апрель
Май

1.Птицы зимой
2.Быт русского
народа
3.Защитники Отечества. Мой папа.
4.Масленица

1.Птицы зимой
2.Быт русского
народа
3.Защитники Отечества.
4.Масленица

1.Моя родословная
2. О правилах
важных, пожароопасных.
3.Защитники Отечества.
4.Масленица

1.С праздником, 8
марта. Наши мамы.
2.Весна пришла
3.Моя дружная
семья
4.Жизнь животных весной
1.В гостях у Совы
2.Космонавты
3.Мой детский
сад. Профессии.
4.Я иду по тротуару

1.С праздником, 8
марта.
2.Весна пришла
3.Вместе дружная
семья
4.Не шали с огнем

1.С праздником, 8
марта.
2.Весна пришла
3.По залам картинной галереи
4.Быт русского
народа

1.Я иду по тротуару
2.Мой детский сад.
3.Космонавты
4.Православный
праздник Пасхи.

1.Народное искусство Калужского
края
2.Калуга космическая
3.Вежливость
4.Земля – наш общий дом

1.9 Мая – День
Победы
2.Моя семья
3.Улица, где я живу
4.Весенние деньки

1.9 Мая – День
Победы
2.Моя семья
3.В гостях у сказки
4.Весенние деньки

1.9 Мая – День
Победы
2.Моя семья
3.Родники Подзавалья
4.Весенние деньки

1.Животный и растительный мир юга
России
2.Природные богатства России
3.Защитники Отечества.
4. Дети, в школу
собирайтесь!
1. С праздником, 8
марта.
2.Все профессии
важны
3. С праздником, 8
марта.
4.Весна-красна
(Масленица)
1.По залам картинной галереи
2.Россия – родина
космонавтики
3.Россия – многонациональная страна
4.Земля – наш общий дом
1.9 Мая – День Победы
2.Моя семья
3.Народное искусство России
4.Мое генеалогическое древо

85

Приложение 3
Физкультурно-оздоровительная работа в образовательном учреждении
Формы и методы оздоровления
Кто осуществляет оздорови- Кто контролидетей
тельную работу
рует
1. Утренняя гимнастика
Инструктор по физвоспита- Заведующая
нию, воспитатели
МБДОУ
2. Физзанятия
Инструктор по физвосп., с 2- Зам. зав. по ВР
Мед.сестра
3 лет воспитатели.
3. Физминутки, физпаузы
Педагоги
4. Прогулка
Воспитатели
5. Турпоходы
Инструктор по физвоспитанию
6. Гимнастика после сна
Воспитатели
7. Полоскание рта
Воспитатели
8. Миогимнастика
Воспитатели стар. и
подг.групп
9. Точечный массаж
Воспитатели стар. и
подг.групп
10. Обширное умывание
Воспитатели
11. Соблюдение режима провет- Мл.воспитатели
ривания
12. В летний период воздушные,
солнечные ванны, босохождение.
13. Фитотерапия (пропаивание отваром шиповника)

86

Младшая группа
Подвижные игры во Ежедневно
время приѐма детей
3-5 мин.

Средняя группа
Ежедневно
мин.

Старшая группа

5-7 Ежедневно
мин.

Подготовительная
группа
7-10 Ежедневно 10-12
мин.

Модель двигательного режима по возрастным группам

87

Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Непосредственная
образовательная деятельность по физическому развитию
(для детей 5-7 лет - 2
в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

Ежедневно
3-5 мин.
2-3 мин.
3 раза в неделю 15
мин.

Ежедневно
5-7
мин.
2-3 мин.
3 раза в неделю
20 мин.

Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
3 раза в неделю 25
мин.

Ежедневно 10-12
мин.
2-3 мин.
3 раза в неделю 30
мин.

Ежедневно не ме- Ежедневно
не Ежедневно не ме- Ежедневно не менее двух игр по 5- менее двух игр по нее двух игр по 8- нее двух игр по
7 мин.
7-8 мин.
10 мин.
10-12 мин.

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения
по выбору 3-5
мин.

Ежедневно, сочетая упражнения
по выбору 6-8
мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по
выбору
8-10 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения
по выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц 15 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 25- 1 раз в месяц 30
мин.
мин.
мин.
мин.
2 раза в год 15 2 раза в год 20 2 раза в год 25 2 раза в год 30
мин.
мин.
мин.
мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

88

Глоссарий основных терминов
Индивидуальность
1) человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий
от других людей;
2) своеобразие психики индивида, проявляющееся в чертах характера, специфики интересов и т.д. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, специфике интересов. Качеств, перцептивных процессов и
интеллекта, потребностей и способностей индивида.
Инновационный процесс - процесс развития нововведений ; целенаправленная деятельность педагогического коллектива по упорядоченному отбору
более значимых для педагогической системы новшеств, представленных в
достижениях педагогической науки и инновационного опыта и внедряемых
через экспериментальную работу в учреждении по научно - методической
теме. Ход и результаты этой деятельности отражены в перспективных планах
по развитию детского сада. Он может проходить как на уровне ведущего
компонента или комплекса компонентов системы, так и в условиях целенаправленного развития сразу всех компонентов. Любое нововведение на каждом уровне развития проходит разработку концепции, комплексной целевой
программы, систему перспективных планов развития по постепенному
«встраиванию» идеи в коллективном педагогическом опыте.
Образовательная программа- программа, гибко приспосабливаемая к возможностям личности воспитанника в зоне его ближайшего развития, где педагог тонко чувствует его избирательность в учении, развивая творческую
самостоятельность, создавая предпосылки и стимулируя развитие исследовательского творчества детей.
Педагогическое мастерство – умение педагога успешно решать профессиональные задачи, используя либо известные способы, либо способы с локальными изменениями.
Проектирование образовательного маршрута - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и
обучении.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Сотрудничество - стремление человека к согласованной, слаженной работе с
людьми.
Эффективность – степень достижения определенных целей и разрешения
поставленных задач.
89